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乡村教师的博客

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日志

 
 

初中骨干教师培训新课程信息技术理论性总结  

2007-08-03 19:03:10|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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遵义市十一五期间第二期初中骨干教师培训

新课程信息技术理论性总结

遵义县新民镇中学 向选红

  从2007716日开始,我在遵义师院学院开始了为期10天的遵义市“十一·五”期间骨干教师培训,我参加培训的科目是信息技术。自01年参加工作以来,一直从事初三化学的教学工作,也上过几个班的信息技术课,但总体效果都不是很好。自03年开始,我作为远程教育的管理员,曾多次参加过有关计算机信息的培训,但那几次培训都是学习计算机的操作及远程教育的管理。这一次来,我原来以来是像以往一样学习计算机的操作之类的,但到师院后才发现,实际的培训内容和我原来的想法是大不相同的。这次来,是作来骨干教师的身份来参加学习,我们要把所学到的知识运用到我们的教学实践中去。它不再是个人计算机操作水平的提高,而是教育教学理念的转变和课堂教学方法的转变,对过这10天的学习,我学习到了很多东西,现就本人的学习情况总结如下:、

目前初中的信息技术课的上课总体上还是很不规范,有些教师还不太了解初中信息技术课教学的要求,造成目前初中信息技术课在学校教育中的地位及发挥的作用,学生掌握知识的情况都不是很好。结合有关具体情况和上级要求,我概括出以下四个方面要求: 
  一:分层设计要求
    1、什么是分层设计要求:

即每节课备课内容除常规之外,另设计一到二个较高教学目标,或与本节目标类似的其它目标,或相同目标的其它活动内容。这样可以使学生得到分层次的训练,以便学生更好的掌握所学知识和技能。我们现在所使用的教科书就实行了分层设计,让不同程度的学生都得到了锻炼。
    2、为什么要分层设计要求:
    因为在相当长的一段时间内,小学,初中的学生在学习信息技术知识时起点不同,条件不同,只设计一个目标,会导致许多学生上课无事可干,以致有各种不良反应。同时也不利于学生的全面发展。这样就会造成那些好的学生不能得到充分的锻炼,而那些差的学生则不会锻炼的情况出现,如此循环下去,只会造成恶性循环,致使学生失去对信息技术课的兴趣。 
  3、分层设计要求的要点:
    针对主目标,有完整的备课各环节,包括教学目标,教学方法,教学重、难点,复习引入,演示,讲授,练习,评价等。对增加的目标,要有相关性,或提高性,列出目标与练习要求,这样就不会出现上面的情况,还使学生得到了充分的练习,使学生对信息技术课的兴趣越来越浓,觉得这门课很重要,又很新颖。
    二:电脑同步指导 
    1、什么是电脑同步指导:
    用计算机提供本节课的主要内容讲解,材料,要求,练习题,提高问题等,一般以WORD文件提供,放在学生机的桌面。文件中还可列出本节教学目标和测试题,评价方案。后半部分可列出对不同程度的学生提供学习和帮助的信息。这样就使学生有了自己的一本“参考书”,他们自己也知道应该怎样去学?如何去学?能够使学生牢牢掌握所学的内容及一些基本技能。我曾经就使用过一次,并取得了异想不到的效果。
    2、为什么要用电脑同步指导:
    中学生在机房的注意力集中时间为20分钟以内,多讲无益,但少讲易讲不清楚,用计算机提供详细内容,教师只精练地讲解有关要求和可能碰到的问题。这样在学习的过程中,可收回学生机的控制权(多媒体控制软件),再次集中讲解。使学生既听得清楚,又学得开心,可谓是“一石二鸟”。
    3、电脑同步指导要点:
    教师要精心准备提供给学生的内容,包括教学目标,学习方法,要求,习题或评价,可能出现的困难,分析出现此问题原因,解决方法。在这种试验开始时,告诉学生使用这个文件的要求与方法,如不一定全看,可按标题查找。完成任务后自我加压提高等。
   任务驱动和课程整合是当前信息技术教育界的热门话题,其专业论述很多,已成体系,两者互有关联。这里就一一做简单的介绍。
    三:任务驱动 

1、什么是任务驱动:
    我们所采用的普通教学方法是教师讲解有关知识,学生理解并练习,通过测试反馈,再纠正,以达到学习目标。与普通教学方法相比,任务驱动是设计一个任务,为完成该任务,学生可能需要运用多个已学知识,但必须有一个内容,特别是主要内容是本节课所要学的内容,教师只给简单讲解,提示有关注意事项。学生为努力完成任务的过程中自学,根据教师的提示和帮助完成任务,但此时对知识掌握可能还不很牢固,教师最后给出总结或细节注意问题的讲解。也就是说教学目标要明确、完整,学习任务具体。任务中强调学生在学习过程中的自我设计,引导学生运用信息技术恰当地表达自己的思想,与师生进行广泛的交流。并要理清课前知识和课内任务的关系。 

    2、为什么要用任务驱动:

    提倡在做中学,不单纯先学后用,往往是学习最有效的,可能一时效果不如传统的好,但通过后续内容的学习,教师的指点,学生更好地掌握目标。学过程序的人应有所体会,只按书本上的内容学习,最终只是懂得语句的含义,而不能编程解决实际问题,只有在接受任务,为完成任务的过程中学习,才会学到真正理解了的内容。初中生们也是如此,如果只是单独地讲授书本里的知识,而不布置一些任务让他们独立完成,是不能让他们完全掌握所学的知识的。更不用说技能了!计算机本身就是一门强调动手实践的学科。
    3、任务驱动的要点: 
    任务要适应学生的心理特点,知识能力水平。为完成任务要用到多个知识或能力,可以是其它学科的知识和能力,当前一般情况是以本学科的知识为多。本节要用(用学习的)内容事先要指点,简单讲解,易出错之处可用出错答疑的形式写到电脑同步指导的WORD文件中。任务尽可能让学生分组合作完成。并在此过程中,培养学生去了解别人、增进友谊和共享资源。
    四:课程整合

1、什么是课程整合:
    通俗地理解,课程整合是指用不同课程的素材和能力整合在一起,使学习的目标处于一个具体的,现实的情况,要求用到多种知识和能力。梁樱花、张傅苇认为课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各成分形成有机的联系,成为整体。狭义上,指的是各学科之间,学科内部各分支之间互相加以联系地学习。如提出一个数学问题,需要语文阅读(有一定难度,或如古文),用物理的实验模拟,用计算机辅助解决。当然也可以是用到音乐知识,进行思品、劳动思想教育,进行建模能力培养等非学科教学知识或非主科知识。又如:用PPT展示多幅配图、带音乐的古诗,让学生练习简单使用PPT的计算机课,牵涉到背古诗,听音乐,使用PPT的几个技能,落实学习目标是使用PPT的若干技能,会不会背古诗是无关紧要的。一般课程整合也用到任务驱动的思想,二者是互相关联的。
    2、为什么用要课程整合:是为提高学生的素养,针对目前中学信息技术课程存在的一些弊端而提出的。将其它学科的知识作为信息技术课程的一个或多个要素。把本学科知识的学习和能力的培养与各学科的教学紧密结合起来。也是改革现行的信息技术教育单一的学科课程模式,使学生适应信息社会的要求的有益尝试。使学生在解决各种问题的过程中学习并掌握信息技术,使信息技术潜移默化地融入学生的知识结构中。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性,避免过早地或过分地强调各个学科领域的区别和界限。从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。
    3、课程整合的要点:
    设计一个好的课程整合是要精心设计,要通览学生所学过的和正学的内容,不忘记德育,心理教育,劳动教育意志磨练等非智力因素。上这种课不一定是本学科教师,可邀请其它学科教师共同参预设计。根据要落实的教学目标而定重难点与检测、评价方法。可以与本学科内其它部分整合。要转变许多现有观念,特别是教学方式、学习方式的观念。要对教材进行较大处理,或改革教材。
 五:初中信息技术课教学现状

最近几年,随着世界范围的计算机软硬件技术飞速发展,微机的机型已从8位机为主要机型发展到以32位机为主要机型,而且发展速度越来越快,几乎是2-3年更新一种机型,机器的价格却大幅度降低。软件的发展也日新月异。在这种计算机软硬件迅猛发展的大环境影响下,初中信息技术教育的发展得到很大的促进,使得初中信息技术教育进入了快速发展时期。近两年来,中学的配机数量、机型、教师配备都有了令人可喜的改观,为开展信息技术教育提供了必要的条件。然而在信息技术教学的过程中,教师教什么,学生学什么,该怎么教和学,是个值得初中信息技术教师思考的问题。在这里我们就探讨一下初中信息技术教学中的两点误区。
    误区1:重视动手上机,忽视理论的学习 有些教师认为:信息技术课只是为了让学生对计算机产生兴趣,不用介绍计算机的原理。那么学生到底应该不应该了解计算机的原理呢?回答是肯定的,学生应该简单了解计算机的原理。因为没有根基的“大厦”不牢固的,作为信息技术教师应该激发学生对计算机的兴趣,更应该让学生简单的了解计算机是怎么工作的。当然,因为初中生的特殊性,讲计算机原理的时候要抛开那些理性的、烦琐的理论,要举生动的例子来让学生了解计算机,比如:我们讲内存储器和外存储器的作用和区别的时候可以把内存储器比喻成工厂的车间,外存储器比喻成工人的宿舍,工人比喻成计算机中的数据,该上班了(也就是计算机工作了)工人会从宿舍到车间开始工作,一旦下班了(计算机关机了)车间里就没有工人了,工人都去宿舍休息了。这样的例子能让学生形象、生动的理解计算机中的工作原理,激发学生的学习热情。
    误区2:重视授人以“鱼”,忽略授人以“渔” 
    在教学的过程中,往往我们都遵循教材,先讲计算机基础,然后就开始了WINDOWS98WINDOWS98中的一些应用程序以及OFFICE2000INTERNET的学习。教师教什么学生就会什么,教师不教学生就不会。常言说:授人以“鱼”不如授人以“渔”,这个“渔”是什么呢?是捕鱼的方法,是学习的规律。我们学计算机学什么?学WINDOWS98的目的是什么?不要忘记WINDOWS98只是微软公司的一个操作系统而已,OFFICE2000也只不过是微软公司的一个办公软件。我们学习WINDOWS98OFFICE2000不单单是为了简单的会使用它、熟练的掌握它,更重要的是我们要利用学这些东西的过程熟悉计算机里各种软件的使用规律,为以后学习其他的软件奠定基础。比如:教师讲OFFICE2000WORD2000的时候已经学习过WINDOWS98中的记事本和写字板,教师可以先给学生总结这几种软件的共性,鼓励学生先自己尝试使用WORD2000,这样教师给学生讲课的时候可以针对学生碰到的问题讲解,教师讲课轻松,学生学习也有目的,真正作到事半功倍。
    大家都知道,计算机是一个日新月异的新事物,每天甚至每刻都有大量的新软件和新硬件出现,如果我们不是让学生学习其中的规律而仅仅教会他们会使用和掌握眼前的这些操作系统和应用软件,那么学生以后每学习一个软件都要靠教师去教,没人教就不会,无论对工作还是学习都是相当不利的,更严重的是有一些新的软件可能会使用的人暂时还很少,这个时候就需要学生有根据规律自学的能力。
    鼓励学生多动脑筋,让学生自己能把学到的知识汇总、统计而找到其中的普遍规律;鼓励学生勇于实践、勇于尝试新方法,能够自己解决或试图解决在学习中碰到的问题;鼓励学生碰到自己解决不了的难题的时候,不是简单的请教老师,而是经过自己的思考以后把自己所设想的解决方法融在问题中来请教,培养学生的自学能力,让学生更多的感受勤奋耕耘后收获的快乐。只有这样,教师才能培养出适应信息时代的、合格的人才。
    计算机是个新兴的事物,在人的生活中越来越重要,几乎成了我们生活中必不可少的工具。信息技术教师是应这个时代的要求而产生的,肩负着任何职业都无法比拟的使命:让学生在信息时代做一个合格的人、一个不被信息时代淘汰的人。所以,我们要总结经验走出误区,认清信息技术课教学的要求,成为一个真正合格的信息技术教师。

 

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